¿Cómo escribir la discusión en una tesis? – Aprendizaje U. Chile (2024)

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¿Cómo escribir la discusión en una tesis?

En esta guía te presentaremos algunos consejos para desarrollar la discusión en tu tesis, de forma que puedas elaborar y profundizar tus conocimientos.

ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS O EXPERIENCIAS PREVIAS

¿Qué has escuchado del proceso de graduación o titulación en tu carrera? ¿Cómo lo han enfrentado estudiantes de generaciones anteriores a la tuya? ¿Cómo varía este proceso entre diferentes carreras? Si has obtenido otro grado antes, ¿cómo fue este proceso?
¡Ten en cuenta lo que sabes y lo que necesitas saber antes de leer lo que sigue de este recurso!

Consejos prácticos para escribir la discusión

Más que consejos generales, queremos proponerte algunas actividades típicas que pueden aparecer en la discusión de una tesis.

Contrasta tus resultados con estudios previos

Verifica si es que tus resultados son concordantes con la literatura previa (lo que explicitaste en el estado de la cuestión). Si no concuerdan, deberías evaluar si esto se debió a algún error en la investigación, o si bien se puede asignar a otras razones (por ejemplo, características distintas de la muestra).

REVISA UN EJEMPLO

Este es un extracto de una memoria de título en la carrera de Medicina Veterinaria (Muñoz, 2014).

(…) mediante el test exacto de Fisher se demostró que no existe asociación entre la multi-resistencia de las cepas en estudio y la presencia de integrones, lo que se debe, sin duda, a la baja cantidad de cepas con integrones encontrados en la muestra experimental.Estos resultados difieren del resto de los trabajos que han buscado integrones clase 1 en cepas de E. coli provenientes de aves,

donde se han obtenido prevalencias que por lo general superan el 40% (Lu, et al., 2010; Soufi et al., 2011; Marchant, et al., 2013). Lo mismo sucede al comparar los resultados con estudios en que se ha examinado la presencia de integrones clase 1 en diferentes especies bacterianas, así como también en diferentes especies de hospederos, incluyendo humanos. Los integrones clase 2 por su parte, presentan incidencias más variables en las distintas publicaciones, encontrándose incluso ausentes en ciertas ocasiones (Muñoz et al., 2003; González et al., 2004; Moraga et al., 2007; Wang et al., 2008; Liu et al., 2009; Shaheen et al., 2010).

Evalúa la calidad del método utilizado

Si resultó que puedes explicar las diferencias de tu estudio a partir de tu metodología, vale la pena hacer una evaluación del mismo para determinar limitaciones o alcances. Criticar tu propio método no es necesariamente algo malo, pues muestra que tienes el ánimo de seguir mejorando la calidad de tu investigación.

REVISA UN EJEMPLO

Este es un extracto de otra memoria de título en la carrera de Medicina Veterinaria (Guzmán, 2009).

(…) es necesario discutir algunos aspectos de gran importancia respecto a los parámetros genéticos estimados, relacionados con el desafío experimental utilizado en este estudio.En primer lugar, el diseño implementado implica que es imposible distinguir la varianza familiar de la varianza de acuario. Por lo tanto, para los cálculos de heredabilidad habría una sobreestimación de la misma. Además, como las estimaciones se hicieron sobre familias de propios hermanos, la covarianza genética no está determinada sólo por la VA, como ya se mencionó, sino que también por un componente de la VD. Entonces, al duplicar el valor de la covarianza, no sólo se calcula la varianza aditiva, sino que además está incluida ½ de la VD. Como la estimación de la h2 incluye en el numerador a la VA, también se verá sobreestimada por este concepto. Estos antecedentes dan cuenta del por qué Se ha obtenido una heredabilidad de 0,56 para resistencia a IPN; en comparación a las heredabilidades estimadas por Wetten et al. (2007) que varían entre 0,17 a 0,45, y las estimadas por Guy et al. (2009) para mortalidad por IPN que fluctúan entre 0,07 y 0,56. Así, sucede lo mismo con las heredabilidades para peso; Henryon et al. (2002) obtuvieron un valor de 0,35 para la heredabilidad de peso corporal a los 215 días, y Perry et al. (2004) obtuvieron una heredabilidad de 0,57; esto, en comparación a la heredabilidad de 0,66 obtenida en este estudio.

Verifica tus hipótesis de investigación

Igual como en la comparación de resultados, si planteaste hipótesis ahora deberás revisitarlas y ver si estas se cumplieron o no. En el caso de que sí, esto quiere decir que tu predicción fue correctamente informada por los antecedentes. En el caso de que no, esta es una oportunidad para plantear explicaciones desde los mismos datos o desde la teoría.

REVISA UN EJEMPLO

Este es un ejemplo de una tesis de un grupo de estudiantes de la carrera de Fonoaudiología ().

Respecto a la segunda parte de nuestra hipótesis, podemos señalar que esta no se cumple. De acuerdo con los resultados obtenidos no se encontró una asociación estadísticamente significativa entre las habilidades lingüísticas relacionadas con la comprensión oral y la comprensión lectora en ninguno de los dos grupos de esta investigación (escolares con TEL y DTL). Esto se podría relacionar con lo que plantean Infante et al. (2012), donde indican que la comprensión oral adquiere un peso explicativo para la comprensión lectora solo cuando los estudiantes evidencian desempeños promedios en decodificación, comprensión oral y lectura. Además, esto se condice con lo expuesto anteriormente de acuerdo a la visión simple de la lectura, la cual indica que cuando la habilidad de decodificar se ha automatizado, los escolares comienzan a comprender textos, utilizando procesos de alto orden como son la comprensión oral y el conocimiento de mundo (Westby, 2005).

Responde tus preguntas de investigación

Del mismo modo, debes entregar las respuestas a las preguntas, o bien, indicar posibles razones por las cuales los datos obtenidos no sirven para contestarlas. Aquí te conviene reiterar la pregunta antes de contestarla y, en lo posible, seguir el mismo orden en que las planteaste al inicio de tu trabajo.

REVISA UN EJEMPLO

Este es un fragmento de una tesis de magíster de un programa de Lingüística (Sologuren, 2015).

En relación a nuestra segunda pregunta de investigación:¿Tiene dicha actividad metadiscursiva alguna consecuencia para la conformación de las identidades discursivas en este tipo de instancias orales evaluativas?La pesquisa nos permite postular que dichas estrategias y sus manifestaciones lingüísticas no solo son centrales para la construcción del discurso disciplinar y la elaboración de un determinado dominio conceptual, sino que también colaboran en la redefinición de las relaciones interpersonales en el entramado discursivo del diálogo.

Evalúa las limitaciones o plantea proyecciones para el estudio

Sobre todo si trabajas con datos cuantitativos, una pregunta que puedes hacerte es si estos resultados son generalizables a una población mayor. De nuevo, para esto debes mirar muy de cerca tu método y ver qué debilidades impiden generalizar o confiar completamente en los resultados. No queremos decir con esto que toda tu investigación esté mal; más bien, funciona como reflexión para fortalecer un nuevo estudio o integrar aspectos que en esta oportunidad no fueron considerados.

Este es un fragmento de la misma tesis de Fonoaudiología presentada más arriba (Albornoz et al., 2014), justamente debajo de un subtítulo llamado “limitantes del estudio”:

Durante la realización de este estudio, se presentaron una serie de limitantes que dificultaron el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos. Dentro de estas se destacan:

–Tamaño de la muestra:Esta investigación se realizó con una muestra de 25 niños, de los cuales 12 eran escolares con TEL y 13 con DTL. Por lo tanto, el bajo número de niños participantes impide que los resultados sean generalizables a la población de escolares con TEL.

– Diagnóstico de TEL: Este estudio seleccionó a los participantes del grupo con TEL según los siguientes criterios: tener diagnóstico de TEL de acuerdo a los requisitos del Decreto 170, habilidades lingüísticas no verbales dentro de lo esperado para su edad y pertenecer a establecimientos educacionales con proyectos de integración que sean municipales o subvencionados con nivel socioeconómico medio-bajo. Sin embargo, no se logró constatar que los niños tuvieran un rendimiento normal en audición mediante algún instrumento de evaluación auditiva.

Para recordar

• Escribe esta sección desde una postura crítica. Para eso, ya debes haber realizado el análisis de tus resultados y una planificación de los aspectos clave para la discusión.
• Comparte tus reflexiones con un par o tu profesor o profesora guía. La “discusión” no es solo con los textos, sino que también se puede beneficiar mucho de la perspectiva de otros que también han investigado el tema y que podrían llamar la atención sobre aspectos que no has considerado. Este trabajo de compartir con otros solo enriquecerá la calidad de tu tesis.

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